这场围绕STEM新生态的主题论坛，演讲的六位嘉宾来自大学、科研院所和一线学校，大家纷纷从各自所在单位关于STEM教育新生态的一些具体举措展开，分享经验做法。

  新生态这个词确实很有特点，怎样才是一个新生态，在国家提出“金山银山不如青山绿水“发展思路下，教育的新生态是什么？可以让我们思考。在我们的课堂课程当中，我们有没有一些新的生态变化？主持人---来自四川省教科院的林家锐说，”相信今天下午六位发言人会给我们在座的各位老师一些启发或者一定的借鉴价值。”

  在他看来，STEM教育新生态其实还有很重要的,就是在这样的一个过程中，我们要修很多条路，这个路径就是我们STEM的课程，这个课程的建设有学校的建设，也可以和一些教科院所一起研究，让我们的孩子在这些道路当中不断地去发展，不断地推进。

  “我们很少研究评价，对于学生的评价是什么，他的STEM素养在哪里，能达到怎样的数量，对老师的评价是什么，都可以让我们研究。”这也是这场分论坛的价值和意义所在。

  我们这个交流中心是一个校外的综合教育学习管理机关，去年六一开始试运营，它是隶属于中国宋庆龄基金会，所以今天我就以我们过去三年建的体验中心的案例跟大家伙儿一起来分享一下。

  我们建了一个相对新型的体验中心，在这个体验中心里面我们建了一个青少年专属的创客教育空间。所以今天的话题也很轻松，就是我们一起探讨在非正式教育环境下，如何去打造孩子们专属的创客教育空间。在创客体验区我们分了六大主题区，是以STEM理念来建构的，把STEM理念的横纵坐标进行了定位，在体验区我们设置了音乐、动画、机器人、电子、太空等六大主题区。这是音乐区，它把音乐创造力和科学原理相结合打造的空间。

  我们认为就是一个创，就是一个玩，怎么把创和玩有机地结合，打造一个情境化的STEAM课堂，我们也带着这样的问题去思考。这里是科技馆吗，这里是体验馆吗？这个教育内涵是在STEAM理念建构下，在玩中进行创造力培养的这样一个情境化的课堂。

  我们的宗旨是从三个层面，体验+课程+活动培养小孩子终身的好奇心、想象力和创造力。

  所以，我们给自己的功能定位，一个是引导家庭的创客教育，我们特别希望可以改变中国体验式的家长，想让他们能够跟我们的创新力培养，跟学校的教育能够齐步并行。第二是助力学校的创客教育，第三是探索创玩新生态。依托这个三个定位，创设有魂的青少年创客教育空间。

  在开展STEAM教育面临的最大的问题，我个人觉得有这么四点：师资问题、课程问题、标准问题、课时问题。师资和课程是两大核心问题。师资问题的原因，师资培养与培训机制不足，KPI评估体系下现有教师转型动力不足，课程问题的原因：教师课程整合研发能力不够，适合各校特色的课程资源短缺。

  个人认为，真正区域推进STEAM课程的可能性路径就是这几个方面。一个是教育职能部门，一个就是学校。我简单说一下我们渝北区的解决方案，首先我们的教育职能部门出台了两个文件，文件一个是方案，一个是计划，依照方案和计划我们教科所立即行动，在2017年的9月、10月连续做了两期针对科创教育管理干部和教师的培训。为什么把管理干部加进来？如果管理干部没有意识，老师怎么培训都没用。

  我们自己精心策划，成立了科创STEAM教育的中心教研组，每个学校制订课程实施计划，我们科创教育制订了教研计划，一步步紧逼学校做这些事。

  还有一点就是我们用课题带动。教科所承担了重庆市教委重点课改课题，教科所指导实验学校与当地的科委、科协合作，申报科委科协带有经费的研究课题。还有，我们把当地的大学图书馆、博物馆、科技馆等资源利用起来，作为实验学校的一个实验基地，丰富我们科创教育的资源。

  我们核心的思想就是高端引领、有特色、有系统。我们有一套完整的科普教育的体系，分别在科普平台、科普活动、科普产品、科普队伍、科普基地提供各种各样的服务。基本上把我们院内所有的资源、人员、台站、研究室、实验室都整合在一起，共同为全社会提供我们的各种服务。

  在这其中，我们成立的科学教育联盟承担的了科技教师培训，科学教育活动等等项目，我们的植物园科普网络联盟、标本科普联盟、天文科普联盟、智能科普联盟、网络科普联盟、科学教育脸谱、文献情报中心分别承担了不同的功能。大家要去的时候需要预约，这个我可以给大家帮忙。

  我们建立了三维科学课程教学体系，横坐标是所有学科领域。我们还有一个地域的纵轴，代表我们遍布全国的科研院所的特色，目前我们已做到5000多个模块，这5000多个模块，绝大多数是和学校共同研发的。我们怎么样去做好服务，就要通过中国科学院科学教育联盟支撑，当然了，背后依托的就是中科院所有资源，这是我们的优势。

  MAKER和STEM到底什么差异？这两天我也看到有一些人讲，我们的创客就是STEM，我们的STEM就是创客，其实它们两个不完全一样但是有交集的。

  创客是自下而上的科创活动，是大学生和科学技术人员去创造，是民间自发的。而我们的STEM是国家战略，是自上而下的。创客强调的是创意要实现，产品要分享。而我们的STEM强调跨学科和问题解决，可以有产品，但是也不一定非要有产品，有一个科学的结论也就可以了。当然，它们两个的交集在于我们的STEM学习确实做出来了一个有创意的产品，也是基于跨学科的，这是二者不同之处。创客借助计算机，STEM学习可用可不用。STEM必须跨学科，创客偶尔一个学科也可以解决。

  从区域层面，我们要厘清创客跟STEM的关系，所以我展示的这个图，写了FROM到TO，第一看覆盖面，原来的创客是面向少数学生的社团行为。STEM教育强调的是面向全体，要有覆盖面。第二看开设形式，创客一般是社团活动。而STEM既然作为一门课程，以后会要求整体开设，是普惠的，而不是少数学生的。第三是师资，原来的创客教师都是兼职的理科老师，而STEM老师可能有专职的、兼职的、外购的，还可以请家长兼任。第四看课程形态，原来是点状分布，STEM教育按照清华附中王校说的，要有一个统一的纲要，那就要系统化。第五看课程的出发点，创客是基于兴趣，STEM就基于问题和项目的。

  全区开展STEM教育，第一是有顶层设计。局里面管政策引导，教科院是具体规划与开发课程，实施靠学校，场景构建基于高校和大企业。

  我们签约了智库--中国教科院，也与香港STEM教育联盟合作。我们区的实施模式用3+1+X来表示，这个3由3个1构成，第一个1是我们构建了一千多个课时群，第二个1是我们建设了云平台，STEM资源都在云上。第三个1是我们建立有一个团队，专兼结合，有一大批热心于此的老师。接下来的1就是成立接下来的一个区级的STEM研究中心。 X就是要求学校开发自己有特色的STEM课程，不要千篇一律，千校一面。

  我们的深圳是个高科技公司和高校云集的城市，所以我们跟企业高校之间可以携手共建STEM空间。 现在我们有50多个中小学和大学结盟，还有20多所学校与科大迅飞、易尚展示、华大基因等知名高科技企业合作共建STEM实验室。

  第二就是搭建平台，2000年以来连续18年坚持开展每年一届的福田区青少年科技。第三，说两个典型案例。福田区将景秀中学更名为科技中学，该校有10多个专利和小院士等等称号，2001年就开发了专用教材，有专门的老师和教室，而且初一学生每周一节课全部都要上，变成课表里的一节必修课。得的奖就不再说了。还有一个是福田中学，有两个班叫科创班，这两个班级科技特色也是一周开两节科学技术创新课程。学生做出了一个管道疏通机，我们日常生活中下水道堵塞以后，清理很麻烦，学生的这个小发明获得国家专利。

  既然讲城市STEM，我拿三个城市的案例跟大家伙儿一起来分享，这都是和我们有过合作的。

  首先是南京。2015年6月份，我们组织江苏省青少年科技中心和青少年科技教育协会、南京教育、装备办，签署了一个教育部基础教育研究实验室与教学研究中心的合作协议。就是用三年时间，在江苏拓展300所实验学校。这个协议有三个很重要的要素，一个是打造实验室，开展STEM教育活动要有空间，第二个是培训教师，第三个是开展教育活动，三者缺一不可。

  我们也在探讨STEM怎么玩。我们会请苏州的昆曲艺术家在现场做一些跟艺术相关的交流活动。我们今年9月15号会在南京举办，欢迎各位来参加。

  讲讲我们学校所在的苏州，我们每年有两个很大的节，一个是5月20日高教年会，7月20是STEM科学节。5月20日的时候颁发了四位STEM杰出领导力和STEM教育工作者奖，所有的领域的都有，我们把几个模块都囊括了。这是苏州媒体做的相应宣传，因为做STEM教育，宣传是非常很重要的一件事情。

  我们也在自己的附属学校建立了未来竞争引导中心，目的是为了在新的学校，特别有能力往国外输送学生的学校，能够创新探索一些不同的东西。我们也跟APPLE高教社开展课题研究，包括STEM的中小学创新课程开发。

  2015年8月我们学校成立，2016年STEM中心就成立了。去美国学习交流考察的时候，我们正真看到这个前景是不一样的，立刻回来就着手成立STEM中心。

  今天探讨的是STEM，所以我要强调课程开发这方面的问题。我们2016年成立STEM中心，建立锻造综合素养强的师资团队，现在学校大概有150位教师，有三分之一多都是STEM中心的老师，全面构建STEM学习ECO，建立STEM课程教学体系，培育学生的综合素养和创新能力。

  我本人学物理的，STEM中心屈主任也是学物理的，所以我特别支持STEM中心的工作，他们的事情基本上属于我的头等事情，所以无论是学习、资金还是每个方面，我都能做很好的协调。

  STEM中心的老师，还包括了音乐美术师资，确实这些老师的加入让STEM工作变得不一样，STEM中心是学校里最具活力的教研团体。其次，深入学习STEM理念，我们秉承走出去请进来的理念，特意邀请了日本的教育家关于学习共同体的问题，给我们做了讲座，并观察课堂。

  走出去方面，我们让老师们出去学习，全校68位老师到以色列学习了9天。然后我领着48位教师到芬兰学习8天。为什么带着老师走，主要是要解决老师的眼界问题。校长天天说改变改变，不如老师们看一眼。所以老师们看了，去了，听了，感受了，他一定会有不一样的感觉。

  第二个方面就是我们打造专业STEM教师团队。其实STEM教师专业团队每个老师都有自己的其它教学任务。

  第三方面就是构建本土化的STEM课程教学体系。为了打造STEM课程，进行多方面整合。

  最后我想说，奖励教师这一块，STEM教师开发课程，备课量非常大，备课周期长，准备材料多，上课压力大，动力维持难。为促进教师成长和形成激励机制，我校不但在精神上鼓励STEM教师，更在物质上奖励STEM教师，STEM课程的课时费为语文数学英语等主课课时费的二到三倍。

  我希望STEM教师都有最高的地位，我相信在全国教育工作者的努力下，我们中国的STEM事业一定会大放光彩！返回搜狐，查看更加多